ComunicaciĆ³n y lenguaje
A
AGUILAR-MEDIAVILLA, E y IGUALADA, A. (2019)Ā Dificultades del lenguaje en los trastornos del desarrollo.Ā Volumen II. SĆndromes genĆ©ticos y trastornos del espectro autista
Editorial: UOC
En este segundo volumen, se abordan los trastornos del lenguaje asociados a factores biomĆ©dicos debidos a sĆndromes genĆ©ticos. AdemĆ”s de ofrecer informaciĆ³n actual de diversos sĆndromes genĆ©ticos ofrece un amplio capĆtulo sobre el trastorno del espectro autista.En concreto se centra en los trastornos del lenguaje y comunicaciĆ³n de los TEA (atenciĆ³n conjunta, ecolalia, Tea con o sin lenguaje), evaluaciĆ³n y tratamiento logopĆ©dico.
Los 3 volĆŗmenes de que consta esta colecciĆ³n estĆ”n concebido sobre todo para la formaciĆ³n de logopedas, en concreto el volumen II es muy Ćŗtil para todos los educadores que trabajan con sujetos con TEA.
*Propuesta presentada por MĀŖ Ćngeles LĆ³pez MartĆnez
B
BAUMGART, D., JOHNSON, J., Y HELMSTETTER, E. (1996)Ā Sistemas alternativos de comunicaciĆ³n para personas con discapacidad.Ā Ā Madrid: Alianza PsicologĆa
BELINCHĆN, M. Y OTROS (comps) (2003)Ā Angel RiviĆØre. Obras escogidas. Vol II Lenguaje, simbolizaciĆ³n y alteraciones del desarrollo.Ā MadridĀ :Ā Ed. MĆ©dica Panamericana.
En estas Obras Escogidas se recogen algunos de los trabajos mĆ”s significativos de la producciĆ³n cientĆfica de Angel RiviĆØre, junto a otros estudios que permanecĆan inĆ©ditos o dispersos en fuentes muy variadas. En el volumen II se incluyen escritos y conferencias elaboradas entre 1978 y 1991 en los que, entrelazando observaciones sobre el desarrollo normal y no normal, RiviĆØre aborda el problema de la naturaleza y la gĆ©nesis de los sĆmbolos y la comunicaciĆ³n humana.
G
GORTAZAR, M (2005)Ā ValoraciĆ³n comprensiva del lenguaje en tareas referidas a criterio.
Seminario de formaciĆ³n interna. MarĆa GortĆ”zar proporciona un listado detallado de Ćtems evolutivos desde 0 hasta 60 meses que son de gran ayuda para valorar de forma comprensiva el lenguaje en tareas de criterio.
GORTAZAR, M.(2002)Ā Discurso narrativo. Orientaciones para la evaluaciĆ³n e intervenciĆ³n.
III Jornadas sobre el autismo. AsociaciĆ³n Autismo Sevilla. Esta conferencia fue pronunciada las III Jornadas sobre autismo, organizadas por la asociaciĆ³n Autismo Sevilla, aportando orientaciones secuenciadas que permiten la evaluaciĆ³n e intervenciĆ³n es un aspecto esencial de la comunicaciĆ³n lingĆ¼Ćstica, el discurso narrativo.
GUADO, Gerardo;Ā CRUZ RIPOLL, Juan, y DOMEZĆIN, MĀŖ JosĆ©Ā Comprender el lenguaje. Editorial: Entha.
Se presenta un manual teĆ³rico-prĆ”ctico dirigido a mejorar el nivel de comprensiĆ³n lectora del alumnado en general y con posibles aplicaciones a alumnado con TEA.Ā Aporta modelos de ejercicios para trabajar cuatro aspectos implicados en la misma: sintaxis, tĆ©rminos asociados, identificaciĆ³n de informaciĆ³n incongruente y supresiĆ³n de la misma y elaboraciĆ³n de inferencias.
*Propuesta presentada por Marta GonzĆ”lez CastroĀ martagonzalezcastro@edu.xunta.
J
JUAREZ, A. y MONFORT, M. (2006)Ā La comunicaciĆ³n bimodal. Del signo a la palabra.Ā Ā Madrid: ed Entha
Este libro va dirigido a los profesionales implicados en la educaciĆ³n de niƱos y niƱas que presentan deficiencia auditiva, retraso mental, formas graves de trastornos del lenguaje, trastornos generalizados del desarrollo, ausencia o casi ausencia de lenguaje oral por diversas razones (paralisis cerebral, afasia adquiridaā¦) y a los padres de estos niƱos y niƱas. Se ha procurado mantener en este libro un estilo claro y concreto: Incluye varios testimonios de padres donde los familiares de niƱos.
L
LĆPEZ MARTĆNEZ, MĀŗ Ćngeles (2019)Ā IntervenciĆ³n logopedica en el sĆndrome de X FrĆ”gil.
Editorial: Eos
Ā En el libro āIntervenciĆ³n logopĆ©dica en el sĆndrome de X FrĆ”gil. GuĆa prĆ”ctica para logopedas, educadores y padresāĀ se presenta una parte teĆ³ricaĀ que recoge datos procedentes deĀ un trabajo de tesis doctoral sobreā Perfiles de desarrollo cognitivo y lingĆ¼Ćstico en el sĆndrome de X FrĆ”gil (SXF)ā y por otra una parte prĆ”ctica resultado del ejercicio profesional de la autora (MĀŖ Ćngeles LĆ³pez MartĆnez, psicĆ³loga de la AsociaciĆ³n SXFPV desde el aƱo 1999)Ā durante mĆ”s de veinticinco aƱos con niƱos con TEL, con TGD y con SXF. Esta Ćŗltima parte puede ser de gran utilidad para los profesionales y padres que trabajan con niƱos de 0 a 6 aƱos y que presentan problemas de comunicaciĆ³n y de lenguaje.Ā En particular tiene gran interĆ©s para los padres , logopedas y educadoresĀ de niƱos con TEA que no presentan lenguaje oral o lo presentan de forma limitada.
El SXF constituye la primera causa de discapacidad intelectual heredada y la primera causa identificada de autismo.
*Propuesta presentada por MĀŖ Ćngeles LĆ³pez MartĆnez
M
MONFORT, M. y MONFORT JUĆREZ I. (2019).Ā En la mente III. Un soporte para el entrenamiento de habilidades pragmĆ”ticas en niƱos.Ā Ā MadridĀ :Ā Ediciones Entha.
Como continuaciĆ³n de los dos manuales anteriores, incluye orientaciones para el terapeuta e imĆ”genes en blanco y negro para trabajar con el alumno diferentes tĆ©rminos mentalistas y reglas sociales.
* Propuesta presentada por: Marta GonzĆ”lez CastroĀ martagonzalezcastro@edu.xunta.gal
MONFORT, M. Y MONFORT, I. (2001).Ā En la mente I. En la Mente II. Un soporte grĆ”fico para el entrenamiento de las habilidades pragmĆ”ticas en niƱos.Ā Ā MadridĀ :Ā Ediciones Entha.
Estos dos libros presentan a travĆ©s de una serie de soportes grĆ”ficos diferentes actividades para trabajar las destrezas pragmĆ”ticas de la comunicaciĆ³n. La primera parte del libro consta de 79 fichas. La segunda parte consta de 72 fichas Las actividades desarrolladas estĆ”n orientadas a la estimulaciĆ³n de los procesos mentalistas y de su expresiĆ³n lingĆ¼Ćstica en la intervenciĆ³n con personas con autismo y tambiĆ©n con dĆ©ficit semĆ”ntico pragmĆ”tico. Estas actividades se presentan mediante fichas de trabajo acompaƱadas de dibujos, a travĆ©s de las cuales se presentan entre otras, tareas de identificar emociones, nombrar causas en funciĆ³n del contexto, identificar estados mentales, aprender a predecir comportamientos, resolver tareas de falsa creencia, etc. En cada ficha se define el contenido a trabajar, las consignas de apoyo para presentar la reflexiĆ³n sobre la viƱeta y la recogida de la informaciĆ³n para su posterior anĆ”lisis y un apartado de observaciones.
MONFORT, M. Y JUAREZ, A. (2004)Ā Leer para hablar. La adquisiciĆ³n del lenguaje escrito en niƱos con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje.Ā Madrid: ed. Entha.
La lectura permite a los niƱos de desarrollo normal acceder al conocimiento y a la cultura. Puede ser una herramienta poderosa para apoyar la adquisiciĆ³n del lenguaje y la comunicaciĆ³n. Los autores ofrecen una metodologĆa de acercamiento al lenguaje escrito, desarrollada con y para niƱos sin habla, con escaso lenguaje oral o con trastornos graves de la comunicaciĆ³n, a partir de una reflexiĆ³n sobre la naturaleza del lenguaje escrito y los distintos niveles de su utilizaciĆ³n. Esta metodologĆa puede aplicarse tambiĆ©n a niƱos con cuadros dislĆ©xicos severos.
S
SCHAEFFER, B. RAPHAEL, A. Y KOLLINZAS, G. (2005)Ā Habla signada para alumnos no verbales. Madrid: psicologĆa Alianza Editorial.
Frente a otros programas de lenguaje que enseƱan bĆ”sicamente mediante repeticiones y de una forma mecĆ”nica que no fomenta la espontaneidad y la generalizaciĆ³n, esta el Programa de Habla Signada para alumnos no verbales que se presenta en esta obra con el objetivo de ayudar a los alumnos no verbales de una manera lo mĆ”s creativa posible. Para ello trata de fomentar el desarrollo de tres componentes: le lenguaje signado espontĆ”neo, habla signada espontĆ”nea y lenguaje verbal espontĆ”neo. En los diferentes capitulo se van describiendo cada uno de los pasos y de los mĆ©todos que se siguen para la enseƱanza del Programa, proporcionando ejemplos, asi como dando informaciĆ³n acerca de diversos aspectos como son los errres que se suelen comenter, las ayudas o apoyos que se pueden proporcionar o los criterios de adquisiciones, por lo que es una obra muy Ćŗtil y obligada referencia para los profesionales que trabajan con personas no verbales, y tambiĆ©n sus familias.
T
TOMASELLO, Michael.Ā Los origenes de la comunicaciĆ³n humana.
La investigaciĆ³n acerca de los orĆgenes evolutivos de la comunicaciĆ³n humana, asĆ como de su singularidad, implica reconocer un vĆnculo fundamental: el que une la estructura bĆ”sicamente cooperativa de nuestra comunicaciĆ³n con la estructura netamente cooperativa de las interacciones sociales de nuestra especie (en contraposiciĆ³n a las de otros primates).